学会做小课题研究
——汉开讲堂·第四讲

探究性学习（STEAM课程），它是一门同学们可以自主选题、深入探讨、研究的课程，它也是一门同学们在思考、研究的过程中，能牢固地掌握（科学、技术、工程、艺术、数学等）多门学科的综合性课程。汉开4至6年级，初一、初二年级，在经历9月的开题讲座，10月的开题答辩后，探究性学习报告雏形基本完成！

12月11日，带着关切，江苏省少年科学院创始人黎鹤龄老师莅临汉开书院。在翻阅了学子们探究性学习报告后，针对选题、内容等问题，在先锋剧场，开设了实用的“学会做小课题研究”讲座，老师、同学们聚精会神地听讲，并及时进行记录。

4至6年级在先锋剧场一睹黎鹤龄老师上课风采

初一、初二坐在班级，通过直播，走进黎鹤龄老师课堂

只有从兴趣、小巧、能做、独特四个方向着手，寻找选题，设计内容，才会调动学习热情，提升研究力

黎老师展示了“落叶的肥料价值实验记录”、“手指上的微生物观察实验报告”、“自然灾害”、“世界历史”等丰富的事例，并将他们报告中的实验原理、实验过程、实验结果、收获和总结进行逐一分析。在一个个事例的展现，解读中，学子们既能发现别人存在的问题，也会更为准确地修改自己的探究性学习报告。

无论是先锋剧场、还是班级，同学们都在认真听讲、记录。期待半年后一个个呈现出有价值的报告

“自然灾害”这个题目大吗？“研究世界历史、房间的历史、小镇历史”哪一个更合适？学子们积极举手，回答老师提出的问题

对比别人的探究性报告，学子们也找出了自己报告中存在的问题

探究性报告要精益求精

在选题上，黎老师还给出了个建议，希望大家至少思考出5个题目，再依次删选，而对于探究内容，至少从三个范围着手。当报告完成后，更要检查是否将引用资料注明出处，是否受人帮助时注明感谢。

课后，一群孩子围着黎老师，请教探究性学习报告

思考力、领导力、学术力、创造力、教养力是汉开学子的特质。而探究性学习项目作为书院培养学生学术力之一的校本课程，让学生尝试从不同角度分析问题，发散新的创意，探究事情的根源，养成喜欢钻研的习惯。